教学，理应是充满智慧的活动。当教师的教学闪烁着智慧的光芒，其影响才更加有力，其意义才更为深邃。教学的智慧从何处来？从研究与反思中来。每一个教师都在教学，但不是人人都在研究。只有将教学以研究的方式行进，我们方能将感性认识升华到理性的思考，我们才抵达教育的真正目的。

                                                   ——胡志宏

视 界

   我们阅读时需要穿越概念的“丛林”，弄清楚哪些是核心的概念？其内涵是什么？提出的理由是什么？多种概念之间的逻辑关系是怎样的？这些概念所蕴含的教学观念或者方法，对于语文教学现状的改善有哪些针对性？在我们教学实践中是否有落实的可能？

                                   ——温儒敏《如何学习新课标》

六个语文学习任务群的设置不与核心素养一一对应，也不是从学科知识内容一个维度去考虑，而是综合考虑学习主题、学习场景、学习内容、学习行为等因素而设置的，是学科内容逻辑、生活逻辑、学习逻辑有机结合的产物。每个学习任务群既具有相对的独立性，相互之间也保持着多种多样的联系。

          ——陆志平《<义务教育语文课程标准（2022年版）>修订的整体思路》

开 卷

新时代呼唤新课程，新课程需要新课标。继《普通高中课程方案及课程标准》之后，2022 年 4 月，教育部又印发了《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》，并在 2022 年秋季学期开始执行。至此，基础教育将在新课标指引下全面进入培养时代新人的高质量发展时代。

跟进新课标，首先要认真研读它。新课标颁布后，从暑期培训开始，我们经历了三个层次的研读。其一，好奇。通读新课标，尝试发现有哪些新内容、新亮点。 其二，对比。通过新旧课标的对比阅读，努力发现新课标和 2011年版的课标有哪些不同，找到差异点、变化点。其三，研讨。通过深入研讨，聚焦我们面对新课标的实践困惑，并积极寻找突破这些困惑的路径。根据我个人的体会，建议一线教师对于新课标至少要做到三读：第一，通篇“研读”；第二，将新课标和 2011 年版的课标联系起来“对读”；第三，在应用与反思中“再读”。                                            

——吴蓓

课 堂

为进一步落实新课标，促进小主人学习胜任力的培养，开云集团语文组于10月18日上午在示范教室举办了语文教学研究周活动，南京市教研员徐艳，鼓楼区教研员史春妍，秦淮区教研员张莉以及开云电竞全体语文老师参加了此次教研活动。

徐之峭老师执教了一年级课文《四季》，徐老师积极创设情境，让学生感受到了四季的不同魅力，也体会了诗歌的美好。在课上，徐老师精心设计，指导孩子们仿照课文句式说话，让孩子们把自己的美好想象变成优美的诗歌，从而促进了学生沟通力、跃迁力的达成。

赵薇老师执教二年级《敕勒歌》一课。在课堂上，赵老师还采取了多种方法在儿童与汉字学习之间搭建桥梁，让孩子感悟汉字文化内涵，从而提升儿童识字的跃迁力。

李侃衎老师执教了三年级课文《搭船的鸟》，李老师聚焦单元语文要素，通过多种思维拓展形式帮助孩子抓住特点来描写事物，这样的设计找准了切入点，培植了发散点，教得有效，学得愉快。 学生从朗读和交流中感知语言文字，提升学生沟通力，并用文本链接学生生活经验，鼓励孩子留心观察周围的事物，提升学生跃迁力。

杨浩老师执教了五年级课文《父爱之舟》，杨老师引导学生运用预习单进行自主阅读，聚焦人物和重点情节，让孩子运用课内学到的快速阅读的方法，说理解，谈发现，实现了阅读和表达实践相结合，提升了学生语文学习的自决力和跃迁力。

                                             ——沈艳

论 坛

最喜欢“我是春天”这个段落的教学。

观察“春”字，发现日字底，孩子们口中的阳光是“明媚、暖和、舒适”的，一下子就营造了春的氛围。观看视频“种子发芽”，小朋友们眼睛瞪得圆圆的，不由自主发出感叹。于是，刚长出来的“草芽”在孩子的口中是“小小的、绿绿的、尖尖的”。再观察“尖”这个字，上面小，下面大，就是尖。春天生长的草芽是快乐的，课堂上的小朋友们也是快乐的。

                                               ——周洁

赵老师的《敕勒歌》一课，她在儿童与汉字之间搭建桥梁、感悟汉字文化内涵，从而提升儿童识字的跃迁力。这节课有市区教研要求，只能讲二十分钟，必须留下二十分钟写字，赵老师面临的是极大的挑战。她着力汉字教学，大胆创新，依托文本，挖掘资源，深入浅出,先后进行四次不同的解读和教学尝试，研究深入非常人能所及。这种挑战自我，锐意践行课改的精神，让我们心生敬意，值得我们学习。

                                               ——朱万梅

李老师的课始终以单元语文要素为抓手，紧扣训练重点不变，将训练的方式和达标的层次不断向深处漫溯，用统一的训练主线贯通整篇课文的教学。这样的策略不仅有助于教师富有层次地教学，更有助于学生循序渐进地学习。

                                                ——胡涛

预习单这个抓手是本课教学的一大亮点。以预习单三个项目串联、贯穿整个教学过程。课堂架构依据预习单的设计展开，整体思路、各部分环节清晰，并层层递进。教学时，关注开头和结尾，引出梦境中的场景，再以列小标题的方式，归纳七个生活场景，习得概括场景的方法。之后着重关注与小渔船渔船有关的第3、8、9自然段这三个场景段落中的细节描写。从整体到局部，从场景到细节，从概括到品味，体会其中蕴含的感情，学生在预习单的先期自主完成时、学生借助预习单在课堂上老师指导下的阅读交流中，获得了语文学习自决力和跃迁力的提升。

                                            ——易迎春